重点实验室"中小学教材难易程度的国际比较研究"研讨会成功举行

为了落实中国教育科学研究院院长、全国教育规划办公室主任袁振国教授在2012年2月3日项目启动会议上提出的"统一要求、互相协作"的指示，利用各位专家在陕西师范大学参加"中小学科学教材难易程度的国际比较"项目开题会议的机会，陕西师范

大学胡卫平教授组织华中师范大学崔鸿教授、西南大学廖伯琴教授、北京师范大学伍新春教授、南京大学张宝辉教授等专家及小学科学、初中科学、小学化学、初中化学等课题组的部分成员20余人于2012年2月26日上午举行了"中小学教材难易程度的国际比较研究"研讨会。

本次研讨会主要分为课题陈述和研究讨论两个阶段。课程陈述阶段，小学科学教材难易程度的国际比较研究课题首席专家胡卫平教授就课题研究方案，即教材难易程度的评价工具的理论依据与制定过程做了具体的阐述，主要包括教材文本知识的分类、教材广度、教材深度的界定以及教材难度的计算等方面内容。课题组成员李高峰老师就课题组前期进行的试评工作进行了详细的说明，并且提出了试评过程中出现了问题与产生的疑惑。

随后，中学科学教材难易程度的国际比较研究课题首席专家崔鸿教授对课题组的研究方案进行简要的概括，课题组成员乔翠兰老师对中学科学教材的试评工作进行了阐述，指出中小学科学教材难易程度的国际比较研究课题在知识分类与教材深度、难度的制定的过程中存在一些差别，并提出课题组在研究过程中遇到的疑难与困惑。

在研究讨论阶段，伍新春教授、张宝辉教授、廖伯琴教授就中小学教材难易程度的国际比较研究过程中教材文本知识分类、课程时间是否需要考虑以及教材习题是否单独分析等问题进行了讨论。张宝辉教授认为，教材分析首先需要将教材知识进行清晰的梳理，形成一个整体的知识表，并且在中小学科学教材难度分析过程中需要注意三个问题：第一，教材难度分析过程中分析的基本单元是什么；第二，教材知识如何分类，教材中的图表信息如何处理；第三，知识分类过程中的认知分类是否合理。伍新春教授指出中小学科学教材难易程度分析中要注重教材正文的分类，教材中的习题要单独列出来，教材深度系数确定中要进行难度系数合理权重。廖伯琴教授指出教材难度分析中不要扩大到教学分析，国内外教材分析中要用相同的尺度，并且教材正文可以分为陈述性知识和程序性知识，除正文外教材内容分为拓展和练习两个部分进行分析，教材中的练习不能简单的用题型来划分，要进行深度分析。

经过进一步的交流，与会专家形成了共识，一致认为，小学科学和初中科学的教材难度评价方案基本一致，开题报告中的研究思路、研究方法、评价标准等具有科学性和可行性。这次讨论会议不仅有利于小学科学和初中科学达成一致的研究思路和研究方案，而且有利于科学、物理、化学等项目组之间的相互协作，形成统一的思路、统一的方法、统一的标准和统一的要求。