10月29日-31日，第五届全国思维型教学大会：聚焦创新人才培养暨杭州钱塘区“钱塘优学”课堂教学改革现场会在杭州市钱塘区举行。相关政府领导、国家各学科课标修订组专家、高校知名教育专家、全国各地教育局长、教研员、中小学校长、教师等1200余人参与了大会，线上同步观看人数累计超过30万。

中国科学院院士滕吉文、实验室主任胡卫平、杭州市钱塘区教育局局长钱晓华为大会致开幕辞。教育部教材局原一级巡视员申继亮、教育部课程教材研究所副所长刘月霞、浙江省教育厅教研室党总支书记、主任何东涛等在内的十余位领导、专家出席了大会开幕式。

大会以“创新”为锚点，瞄准一线教育实践中的核心素养落地难题，让一线教育人相互学习、交流经验，共同探索教育深化改革和创新人才培养的有效途径，寻求教育高质量发展的良策。

深化“双新”教育改革，找到落实素养教育的良策青少年时期是创新人才成长的关键期，在该阶段发展学生核心素养是培养创新人才的基础，需要深入推进课程教学改革，落实素养导向的教育教学。本届思维型教学大会为深化“双新”教育改革提供建设性方案，推动素养导向的教育教学高效落地，打好创新人才培养的基石。

教育部教材局原一级巡视员、北京师范大学教授申继亮对当下实施新课程所面临的形势与挑战从教育的外部和内部两个层面提出了自己的理解和建议，从教育外部看，要关注社会变化、国际局势和学习方式变革。譬如，当代社会已经从原来高度的统一的标准化时代，正在走向多样化的个性化时代，社会行为越来越强调个性化需求；与此同时社会的快速变化导致人很难在一个工作上从一而终。因此教育要注重培养学生的综合思维和灵活应变能力，要强调培养个体的自主性，尊重个人的价值。从教育内部看，要处理好10对矛盾关系。譬如，传统方式与信息技术的关系。我们不能把传统的“人灌”变成“机灌”，不能盲目地应用信息技术替代了孩子思考的过程，不让学生亲身经历知识形成的过程，学生的思维和能力无法得到提升。

教育部教材局原一级巡视员、北京师范大学教授申继亮

教育部课程教材研究所副所长刘月霞从深度学习的“深”到底体现在哪些方面，指出教师可以从以下五个角度去思考。首先，让学生成为学习主人，激发内在学习动机。教师需要设计引领性学习主题和挑战性任务，持续评价学生，激发成就感和效能感，达到为理想和热爱而学习的境界。其次，确立有意义的学习目标；教学目标是教学的起点和终点，也是选择教学内容和教学方法的依据。

深度学习还体现在选择有价值的学习内容或教学内容上。教师需要站在学科体系的高度，选择本学科最核心的知识内容进行教学。此外，深度学习还强调更为灵活多样的教学方式，如任务型教学、自主性学习、合作性学习等。教师需要设计复杂的教学情境和挑战性的任务，让学生有机会解决实际问题，将知识应用到实际中。

最后，深度学习崇尚以学业质量标准来检验教与学的实际效果。在素养目标的引领下，教、学、评的一致性是深度学习的核心特征之一。刘月霞强调，教师需要不断反思教学，才能使教与学的过程走向深度，成为一个系统自洽的循环往复的过程。

教育部课程教材研究所副所长刘月霞

国家义务教育科学课程标准修订组核心成员、正高级教师、特级教师李霞表示，新课标导向下，核心素养的培养落实到每门学科上，非常重要的一个维度就是学科思维的培养，经过归纳总结，有形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维等四种主要的学科思维形式，每种思维形式下又涵盖通用的各种思维方法，比如：联想、想象、类比、推理、抽象与概括等。

国家义务教育科学课程标准修订组核心成员李霞

浙江省教育厅教研室党总支书记、主任何东涛从区域和学校视角出发，通过基础教育课程教学改革的浙江实践与钱塘经验，为高质量落实素养教育提供了新解法。

浙江教研已成为全国教研系统的品牌，为浙江科技创新人才的培养奠定了基础。浙江的教学成果奖在科学课程方面获得了5项国家级奖项。介绍，浙江教育发展秉承习近平总书记提出的浙江精神，以教研的4个服务为着力点，以创新教育为新引擎，开辟创新人才新培养路径。

浙江省教育厅教研室党总支书记、主任何东涛

杭州市钱塘区教育局党委书记、局长钱晓华认为，进入新世纪以来，国家课程改革一直坚持两个重要的导向：综合育人和实践育人，要落实到基层，需通过对现有学校的空间布局、功能以及学校教师数量与质量进行改善。对此，钱塘区通过区校联动，高效推进课程改革在校园的落实。

杭州市钱塘区教育局党委书记、局长钱晓华

通过多项举措，钱塘区在区域推广实施思维型教学所取得的丰硕成果，大会现场为钱塘区教育局举行了“思维型教学示范基地”授牌仪式。

杭州市钱塘区教育局接受“思维型教学示范基地”授牌

思维型教学理论为区域及学校深化课程教学提供了理论指引和实践支架，在大会现场，来自全国思维型教学各基地的教育局长、教科院院长、教研室主任、学校校长从课程、教学、教研等视角，深度分享思维型教学的落地实施经验。

学科是育人的载体，学科育人的关键是“教师”。本届大会在学科育人的视角下，以教师教学能力提升为落点，遴选全学段思维型教学学科及跨学科优质课例，由特级教师、正高级教师、省市级教坛新秀等进行现场课堂展示及学科实践策略分享，彰显创新思维与教学实践的融合，直观呈现课改实践创新样态，帮助一线教师找到提升认知、迭代专业能力、有效落实学科素养育人的理念及策略。

为给更多思维型教学基地提供思维型教学实践探索的契机和成果展示的平台，现代教学技术教育部重点实验室发起了包括思维型教学优质评比活动、“学思维”活动课程教学设计大赛和思维型教学优质论文评比活动在内的全国思维型教学“三优”评比活动。

在大会现场，隆重举行了2023年全国思维型教学“三优”评比活动的颁奖仪式。

在10月29日的大会开幕式上，中国科学院院士滕吉文强调，要建设科技强国，我们需要顶尖的科技人才和人才群体。我国科技事业发展的目标是到2030年进入创新国家行列，到新中国成立一百年时成为科技强国。实现这个目标需要创新，而创新需要人才。人才唯一的来源是学校，学校是培养精英的摇篮。他提出，青少年时期是人生中好奇心和求知欲最强烈的时期，通过科学教育，可以引导学生热爱科学，树立理想，培养他们的科学素养和科技创新能力。只有具备了这些素质的人才，才能在科技领域取得突破性成果，推动我国科技事业的发展。

中国科学院院士滕吉文

经济是今朝，科技是明朝，教育则是未来。教育的本质在于解决未来人才的问题。科学技术部原副部长、国务院参事、国际欧亚科学院院士、创新方法研究会理事长刘燕华指出，创新型人才是现代化建设的核心，而培养这类人才需要从教育入手。起跑线是儿童参与人生旅程前的“预热赛”，这一阶段的教育对孩子的性格、品格和基础有着深远的影响，决定了他们一生的安全、幸福和成功。这个阶段的教育就像打基本功，一旦素质或习惯形成，便不容易改变。因此，起跑线是孩子终身发展的基石。为培养创新人才奠定坚实基础，教师需重视专注与兴趣、发挥潜质与自信、高效沟通与表达、创造性地提出问题、团队意识和组织能力、追求卓越与坚韧不拔这六个方面。“培养创新人才需要耐心等待，“有苗不愁长”，我们要用欣赏和激励培养爱与安全，发现天赋并早期培养，让孩子掌握受用终身的技能。培养孩子的独立与自强品质，让他们在挫折中获得自信。”刘燕华强调。

科学技术部原副部长刘燕华

中国科协青少年科技中心主任、中国青少年科技教育工作者协会党委书记、常务副理事长、研究员辛兵认为，当下的国际竞争环境以及面向未来科技前端的发展需要，要求我们自立自强走中国式的人才培养道路。因此，应该从基础的教学开始，对于有潜质和天赋热爱的孩子，提供个性化、专业化的培养。即科学家介入教育领域，以“大先生、发现并培养好苗子”的模式，通过做好学生选拔、搭建科学家与学生常态化交流指导平台，科学与教育融合协同平台，充分利用高校、社会、政策等资源，形成创新后备人才培养的举国协同机制体制，一体化部署，将创新人才培养制度化、常态化、普遍化，扩容化。

辛兵强调，要让有热爱有潜质有天赋的孩子，能够随时得到身边科学家的呵护和指引，引导他们将兴趣变成志趣、志向，将个人发展与国家规划结合，承担起科教兴国的重任，不断扩大创新人才培养的源头和蓄水池。

中国科协青少年科技中心主任辛兵

实验室主任、国家义务教育科学课程标准修订组组长胡卫平强调，创新人才培养一定要落实到基础教育科学上，创新人才培养的研究一定要与实践结合才能发挥作用。当前创新人才培养存在：需求与供给的矛盾突出，校内校外的整合不足，教师与学科的支撑不够，课程与教学的质量不高，科研对教学的促进欠妥，还有学生的创造力不足等问题。重视创新关键在于提升技术创造力，而经过多次的研究，技术创造力的核心，也即我们的学生的创造性的产品设计能力逐年下降。创新人才培养要遵守其发展规律，大中小一体化设计，由于不同孩子的发展路径不一样，因此需要因材施教。创新人才的培养要考虑家庭、学校和社会环境等多层因素。不同的维度、不同的要素，在不同阶段交互发生作用。一定要聚焦其必备特征，考虑影响因素，设计进阶的鉴别与培养体系。跨学科学习是创新的重要驱动力，它能够拓宽思维、融合不同领域的知识和方法，从而激发创新思维和创造力的发挥。

清华大学航天航空学院教授、国家义务教育科学课程标准修订组核心成员高云峰指出，探究与实践是新课标的重点，教师在跨学科探究与实践中要注重思维引导。学生的探究实践是一种知识的再生产过程，既是对科学家的科学探究的模仿，又是对工程师的工程实践的模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动，也是一种从无到有的创造过程。教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》强化课程综合性和实践性，提倡跨学科学习。高云峰提出，真实情境中的问题，具有跨学科、情境性、实践性、创新性等特征，相比作业更为复杂、综合和挑战性。学生需要先进行适当简化和建模，然后才能把相关知识应用起来，解决问题，且真实情境中的问题也有利于培养学生的高阶思维。为了让跨学科学习更加落地、有实感，他利用低头看手机、露似真珠月似弓、满招损谦受益等多个跨学科探究案例生动形象地阐释了跨学科探究任务设计要点及其蕴含的高阶思维，为教师展开跨学科教学提供了有力的参考。

清华大学航天航空学院教授高云峰

作为人才流向的高地，北京和上海的领先模式与先进经验给全国其它区域以教育创新推进创新人才培养提供了具有价值意义的参考。上海市黄浦区教育局局长郭金华与北京教育科学研究院教育创新研究推广中心主任张毅在本次大会中介绍了创新人才培养的北京与上海模式。

上海市黄浦区教育局局长郭金华

北京教育科学研究院教育创新研究推广中心主任张毅

学科实践和综合学习最终要落地到学校及课堂，才能成为发掘和培养创新后备人才的有效路径。对此，全国思维型教学优秀基地学校的三位校长代表分别做了主题分享，深度解析学校如何融合先进的教育教学理念，从环境、课程、课堂等多个维度创生出具有校园特色的人才培养机制及体系。

此外，深圳市光明区教科院及中小学校长还以主题沙龙的形式进行了高峰对话，为落实创新人才培养带来“深圳经验”。

10月31日，在大会现场还举行了《科技创新后备人才成长规律研究》《思维型教学理论引领下的科学教育研究系列丛书》《学思维活动课》《教学评作一体化—指向生活价值的课堂教学改革实践》的新书发布仪式。

从2018年至今，历届全国思维型教学大会都紧贴时代的脉动，跟随教育的变革，聚焦“思维”这一核心关键词，不断地给一线教育人提供方向和启示。钱塘江畔的第五届全国思维型教学大会一如新的起点，实验室将始终服务国家重大需求，在创新后备人才培养及新课改全方位落地方面开展深入研究。